Меню сайта
Статистика
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 |
Положение об учете качества индивидуальных образовательных достижений обучающихсяУтверждаю: Директор МКОУ «СОШ а.Эрсакон» _____________ Х.Я. Ашибоков Пр. №7 от 28.08.2014г.
ПОЛОЖЕНИЕ об учете качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся Настоящее Положение определяет понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся, порядок их учета, хранения и использования. Общие положения. 1.1 Настоящее Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ (далее – Положение) разработано с целью определения общих правил проведения процедуры контроля, оценивания и учета результатов освоения обучающимися образовательных программ в МКОУ «СОШ а.Эрсакон» 1.2 Положение разработано в соответствии со статьей 28 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Положение является локальным нормативным актом, регулирующим организацию контроля и учета освоения обучающимися образовательных программ в школе. 1.4 Положение регламентирует деятельность учителей и администраторов Школы-интерната по контролю, оцениванию и учету ответов и работ обучающихся по предметам учебного плана образовательной организации. 1.6. Система учета динамики индивидуальных достижений учащихся, являясь частью внутришкольного контроля (ВШК), представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. 1.7. Система учета индивидуальных учебных достижений обучающихся обеспечивает: · реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе; · получение, накапливание и представление всем заинтересованным лицам, в том числе родителям обучающихся, информации об учебных достижениях обучающихся,класса за любой промежуток времени; · выявление лидеров и отстающих среди обучающихся с целью реализации индивидуального подхода в процессе обучения; · объективную базу для поощрения обучающихся; · основу для принятия управленческих решений и мер, направленных на получение положительных изменений в образовательной деятельности школы в целях повышения ее результативности. · объективную основу для поощрения и материального стимулирования педагогического коллектива. 2. Понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся. 2.1. Понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся включают в себя результаты освоения практической и теоретической части программы. 2.2. Основной формой фиксации результатов освоения практической части программы являются оценки, полученные обучающимися в ходе выполнения контрольных работ. 2.3. Основной формой фиксации результатов освоения теоретической части программы являются оценки, полученные обучающимися в четверти/полугодии. 3. Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов 3.1. Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения: оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д., соотносить свою оценку с оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. 3.2. Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении: - «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно; - «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше; - «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь. 3.3. Допускается словесное оценивание – устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д. 3.4. Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на триместр. 3.5. Мониторинг сформированности УУД: 1-й этап – анкетирование родителей на предмет сформированности умений, развиваемых в начальной школе; 2-й этап – проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового характера, основами логического мышления, способами получения информации и др., наблюдение и анализ выполнения заданий; 3-й этап – проведение урока с использованием групповых форм работы, наблюдение и анализ коммуникативных УУД. 4. Система безотметочного обучения в 1 классе 4.1. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер. 4.2. Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. 4.3. Основными принципами безотметочного обучения являются: · дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий; § < > – содержательный контроль и оценка строятся на приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; § < > – с учетом непрерывности процесса обучения, гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном § сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; § естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка 5. Система контроля индивидуальных достижений учащихся 2-11 классов. 5.1. Основные виды контроля: § по содержанию: o пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; · контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия; o по субъектам контрольно-оценочной деятельности: · внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка); · внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка). 5.2. К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие: o усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; o сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу); o развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания; o сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания. 5.3. Оцениванию не подлежат: o темп работы ученика; o личностные качества школьников; o своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.). 5.4. Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. 5.5. Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности. 6. Формы контроля и оценки 6.1. Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. 6.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: · стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы; · текущие проверочные работы; · тестовые диагностические работы; · устный опрос; · проверка сформированности навыков чтения; · "портфолио" ученика. 7. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”. ( во всех классах) Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы. Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода. «Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр. 8. Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.(в классном журнале) 8.1. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в классном журнале. 8.2. По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом. 8.3. Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах до 4 класса включительно. 8.4. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год. 8.5. Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету. 8.6. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. 8.7. Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования: · высокий уровень - 85-100%; · уровень выше среднего - 70-84 %; · средний уровень - 50-69 %; · уровень ниже среднего — 30-49 %; · низкий уровень — менее 30 %. 8.8. В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся. 8.9. Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце 9. Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе обучения. 9.1. На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы, 2-9 классах; 10-11 классах. Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся ежедневно ведется учет успеваемости и посещаемости учащихся в электронных дневниках и журналах, все учителя предметники отслеживают траекторию обученности учащихся в электронном виде, в конце каждой четверти, полугодия классные руководители проводит родительские собрания, а учителя предметники индивидуальные консультации. 9.2. При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок достижения», заверенный печатью образовательного учреждения. 9.3. Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества. 10. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося 10.1. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП являются предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также внеучебные достижения школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами. 10.2. В итоговой оценке результатов освоения ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие: · внеучебные достижения школьников. · 10.3. Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются: -общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса; -презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы. 10.3. Для сохранения результатов практических работ учащихся используются: 1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы); 2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки); 3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки). 10.4. Все материалы учащегося по итогам образования в школе оформляются в форме портфолио (накопительной папки). 10.5. Государственная Итоговая Аттестация проводится в 9 классах с использованием механизмов независимой оценки знаний, в 11 классах в форме ЕГЭ.
|
Поиск
Архив записей
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||